Referensi Peraturan untuk Pendidikan Berkualitas yang Berkeadilan

Loyalitas Pemerintahan untuk merealisasikan pendidikan berkualitas yang rata sudah dipastikan dalam Perancangan Gagasan Pembangunan Periode Panjang Nasional 2024-2045 (BAPPENAS, belum diedarkan). Rumor learning loss (kehilangan evaluasi) dan learning jarak (ketimpangan evaluasi) yang sering dibahas saat Wabah COVID-19 sebetulnya adalah kritis evaluasi yang sudah lama terjadi di tanah air. Bahkan juga jauh saat sebelum beberapa sekolah ditutup karena wabah itu, hasil belajar beberapa anak Indonesia ketinggalan jauh dari negara maju dan beberapa anak Indonesia mendapatkan kualitas pendidikan yang jauh di bawah beberapa teman sebangsanya (Anggraena et al., 2022). Perolehan beberapa anak Indonesia umur 15 tahun yang diukur lewat test PISA (the Programme for International Student Assessment) adalah salah satunya tanda yang sering dipakai untuk menerangkan kritis evaluasi yang berkelanjutan di Indonesia.

Test ini memperlihatkan jika dalam waktu nyaris 20 tahun, trend kenaikan perolehan literatur dan numerasi anak Indonesia sangat agak miring atau sangat lamban. Sebagian besar anak Indonesia ada di bawah tingkat minimal kapabilitas literatur https://www.cikgufizi.com/ yang penting diraih. Cuma sekitaran 30% yang capai atau melebihi tingkat minimal literatur membaca, dan sekitaran 28% untuk literatur matematika (OECD, 2019). Rendahnya prosentase ini memperlihatkan jika beberapa beberapa anak Indonesia belum mendapatkan hak mereka akan pendidikan yang berkualitas.

Selainnya rendahnya perolehan sebagian besar beberapa anak Indonesia, berbagai pengkajian di Indonesia secara stabil memperlihatkan ketimpangan perolehan menurut background status sosial-ekonomi (socioeconomic status yang selanjutnya dipersingkat sebagai SES). Analitis hasil test PISA 2015 memperlihatkan jika SES siswa secara krusial berperan pada hasil test itu, baik SES secara pribadi atau kelompok (Aditomo dan Felicia, 2018). Dampak SES pribadi yang diartikan ialah ketimpangan hasil test di antara siswa dari keluarga lebih sejahtera dengan siswa dari keluarga dengan SES lebih rendah. Maknanya, dua (ataupun lebih) siswa, walaupun mereka bersekolah di SMP atau SMA yang masih sama, tetapi tiba dari keluarga pada tingkat SES yang tidak sama, karena itu bisa diprediksi jika anak dari keluarga lebih sejahtera score testnya semakin tinggi. Dengan begitu, faktor kualitas sekolah saja tidaklah cukup untuk menerangkan ada kesenjangan hasil belajar beberapa anak Indonesia.

Analitis yang sudah dilakukan Aditomo dan Felicia (2018) itu temukan imbas SES secara kelompok. Sebagian besar sekolah di Indonesia, baik swasta atau negeri, tersegregasi menurut SES. Beberapa sekolah sebagian besar siswanya dari keluarga SES tinggi, dan resikonya ada pula beberapa sekolah yang sebagian besar siswanya dari keluarga SES rendah. Sekolah (SMP atau SMA) yang sebagian besar siswanya dari keluarga SES tinggi memperlihatkan score literatur yang krusial semakin tinggi dibanding sekolah yang sebagian besar siswanya dari SES rendah. Ketidaksamaan input siswa menurut SES ini jadi prediktor kuat untuk hasil kualitas belajar. Karena itu, tersegregasinya akses pendidikan khususnya pendidikan yang disiapkan oleh negara menjadi satu diantara sorotan PSPK karena efeknya yang nyata pada ketimpangan hasil belajar dan seterusnya pada peluang untuk capai kesejahteraan hidup di masa datang mereka.

Sebagai ormas sipil (civil society organization atau CSO) PSPK berusaha untuk ambil peranan saat mengadvokasi peraturan yang memperkuat peluang pendidikan berkualitas yang berkeadilan, salah satunya lewat pengajuan satu set referensi peraturan pendidikan untuk 5 tahun di depan (tahun 2024-2029). Menangani permasalahan ketimpangan peluang pendidikan telah jadi sisi dari misi visi organisasi. Untuk PSPK, akses dan kualitas evaluasi ialah satu kesatuan, di mana setiap anak memiliki hak untuk mendapatkan akses ke pendidikan yang berkualitas. Disamping itu, PSPK memutuskan untuk konsentrasi pada banyak kebijakan yang dipandang bisa tutup ketimpangan peluang pendidikan berbasiskan SES karena dua hal. Pertama, pengkajian-kajian di Indonesia (contohnya Pattinasarany, 2016; Felicia 2016; World Bank, 2019) memperlihatkan sungguh-sungguhnya rumor ketimpangan yang struktural membuat beberapa anak dari keluarga SES lebih rendah termarjinalkan dalam berpeluang mendapatkan pendidikan yang berkualitas dan dapat dijangkau (affordable).